从国外的幼儿教育实践中感悟特色

从美国改革内容——切实提高美国幼儿整体读写能力中感悟特色

基于美国发病率约为5%的失读症高发现状，自2001年1月至2011年，美国布什政府推出四项幼教改革举措：优先，引进专才，重视科学。布什优先项教育方面的人事安排就是请有名发展心理学家Whitehurst直接领导和督促此次幼教改革。Whitehurst上任后首先就与代表美国主流幼教思想的、原美国幼儿教育协会主席Elkind就幼儿读写教育到底是“太早”还是“太迟”的问题，展开了激烈的辩论。与Whitehurst相比Elkind则显得过于依赖福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰等历史人物的分析判断，缺乏较新的关于儿童长期发展追踪研究的实证数据。经此辩论，那些有真正科学研究背景的学者占了上风。第二，成立小组，推动改革。第三，资助研究，取得数据。第四，改革未动，师训先行。

因为有着这样的背景，因此切实提高美国幼儿整体读写能力是美国幼教改革的重要内容。改革必然会引发争论和困惑，有反对的声音，也有支持的声音，但无论如何，布什的内政顾问Margaret La Mantagne认为，那种将有关政策理解为“让两三岁的儿童坐下来，给他们铅笔和书本，答案有错便遭责骂”的做法是一律不正确的。

从美国幼教改革中我们得到一些启示：1.幼儿教育在本位与儿童之间寻找平衡，其成败与否，有待时间的检验。2.重新检讨有关早期阅读教育方面的政策。原来的有关规定“幼儿园不进行识字，不举行测验”与社会急剧的发展变化使得幼儿识字现象的出现，需要政府给早期识字教育“一个明确的说法”的时候了。3.幼儿教育培训发展应列入长远发展规划。4.提倡真正科学的幼儿教育研究。

我国的幼儿教育连锁相对落后，这主要表现为研究方法落后、研究人员、研究资金匮乏、实证性研究太少等。如前所述，这些改革必然会给美国的幼儿园带来一些冲击，而相应展开的则是一种特色凸显的结果，哪所幼儿园能够取得科学正确的研究结果，那么它的结果将是一种特色的体现，这也解读了政策随因而生的特色。